27.8.07
Leitura
“Retrospectiva e Perspectivas do Design Instrucional e Educação a Distância: Análise da Literatura”.
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Me conheça
- Anna Nascimento
- Olá! Meu nome é Anna Christina Aun de Azevedo Nascimento. Felizmente eu encontrei uma profissão que me permite combinar as três coisas que mais me interessam, que são: os conhecimentos da psicologia, ajudar os professores no desafio de ensinar no século 21, e estar sempre em dia com os últimos desenvolvimentos do mundo da tecnologia. Eu estou constantemente aprendendo sobre novas tecnologias, e frequentemente insistindo para que cada vez mais educadores implementem os novos recursos em suas práticas, sempre que puderem. No meu trabalho atual e nos anteriores tive a oportunidade de viajar bastante, e estar em contato com vários profissionais: professores, gestores, e administradores. É incrível como em todos os setores da sociedade atual é gritante a necessidade de planejamento e gestão de informacões e recursos, assim como a rápida capacitação de um grande número de indivíduos para lidar adequadamente com o rítmo das mudanças da modernidade e suas novas ferramentas.
5 comentários:
Segundo Romiszowski, o argumento mais comum contra o uso dos modelos e procedimentos do designer instrucional diz respeito ao "tempo" demandado em seguir todos os passos, cientificamente requeridos. Alguns estudiosos tentaram simplificar o processo, sugerindo metodologias aplicadas em produção de softwares, que baseia-se na intuição e na experiência. Caso o resultado não seja bom, volta-se e tenta-se corrigir.
Outra prática utilizada é a criação de objetos de apredizagem "reutilizáveis" em diferentes contextos.
Nos anos 70 e 80, David Marril, com objetivo de simplificar e acelerar a tarefa do DI, trabalhou em modelos de instrução de formatos padronizados, ou "templates" para determinados tipos de lição. Uma vez determinado o tipo da lição, os detalhes poderiam ser fetios automaticamente pelo computador.
O tema continua na pauta de discussões. Vários estudiosos interessam-se pelo assunto e sugerem novas alternativas.
Outra dificuldade apontada por Romiszowski se refere à falta de consenso em relação aos termos relacionados à disciplina, onde os especialistas querem questionar e empregar, de formas distintas, as fases ditas por "design" e "development".
O tempo é a objeção mais frequente para a conclusão dos procedimentos de DI. Seguir todos os passos do processo é essencial na organização. Porém, na prática tem se optado por um planejamento pedagógico baseado em experiências, simplificando e acelerando o trabalho do designer instrucional. Não concretizado o projeto, resta retornar ao processo inicial: planejar, organizar, estruturar, implementar e avaliar.
A continuidade do sucesso dos bons curso de EaD dependerá de uma equipe ideal que tenha êxito nas etapas do processo de DI.
Eu entendi que o Design Instrucional surgiu da idéia de que a aprendizagem humana poderia ser efetivada através de atividades organizadas de determinada maneira. A primeira metodologia utilizada para desenhar essas tarefas foi o behaviorismo, que marcou profundamente a disciplina e a visão que as pessoas tem dela até hoje.
Mas ao longo do processo muitas outras filosofias pedagógicas foram agregando contribuições para o crescimento do DI, inclusive teorias humanistas, que são essencialmente contrárias ao behaviorismo.
As pessoas que criticam como “ranço” comportamentalista a utilização de atividades auto-instrucionais para promover a aprendizagem não levam em consideração a contextualização necessária para a escolha de determinada estrutura na apresentação da informação. Não existe um único formato padrão que sirva para todos os materiais didáticos, sendo necessário adaptar-se a cada necessidade.
Outra crítica feita é sobre a demora em se planejar em cima dos pressupostos do DI: análise, síntese e avaliação. Para isso estão sendo criadas estratégias para facilitar o trabalho de planejamento tais como o “rapid prototyping” e os objetos de aprendizagem re-utilizáveis, que talvez não sejam ideais por minimizarem o impacto da profundidade científica dos procedimentos, mas dão ao designer uma opção de trabalho mais rápido.
Para mim o DI organiza os passos para um bom planejamento pedagógico mas não o engessa, pois detalhando o porquê, o quê e o como vamos fazer ampliamos a possibilidade de escolha da melhor metodologia para repassar o conhecimento, da melhor filosofia e do melhor meio para se fazer isso.
Preconceito, tempo, e falta de consenso no uso dos termos são fatores que levam os educadores a olharem com desconfiança a prática do design instrucional.
Mas essas objeções vão diminuindo à medida que as equipes desenvolvedoras de cursos tomam conhecimento e experienciam o uso da metodologia, pois o tempo que se gasta no planejamento diminui o tempo que se gasta com o retrabalho para revisão do curso, após uma avaliação que aponta inadequação de abordagens pedagógicas.
Como bem apontou a Luciana, as objeções feitas ao behaviorismo, que foi a base do DI em suas origens, provocam aversões ao uso dessa sistemática. Ao contrário do que se pensa, o DI estimula os designers a refletirem o planejamento de um programa educacional como uma arquitetura de pedagogias. Nesse sentido, para cada habilidade e natureza de conteúdo são selecionadas as melhores abordagens.
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